Дидактика корпоративных финансов

Реквизиты публикации

   Основания дидактики корпоративных финансов / Формирование профессионального мышления студентов // Особенности профессионального становления личности студента – будущего специалиста в сфере экономики и финансов: Сборник научных статей по материалам межвузовского круглого стола с международным участием, проходившего в Финансовом университете при Правительстве Российской Федерации 1 ноября 2011 года. Тула: ТулГУ, 2011.

Аннотация:
   В настоящее время уже существует не так мало работ, посвященных различным аспектам общей дидактики. В то же самое время трудов по предметной дидактике, где демонстрируются возможности реализации общих идей, несравнимо меньше. В области же частной дидактики в финансовой сфере даже небольшие исследования скорее большая редкость. При этом для построения действительно эффективного образовательного процесса при обучении корпоративным финансам необходима целостная концепция.

Ключевые слова:
   предметная дидактика, бизнес-образование, деловой мир, поведенческий подход, корпоративные финансы

Вторая страница

«Важным отличием дидактики высшей школы как области научного знания от дидактики среднего образования является относительно слабая востребованность и применяемость научных результатов в практике вузовского обучения… Сформулированные частными методиками принципы реализовались в конкретных учебных программах, учебных пособиях и руководствах, задачниках и т.п., а также в методических комплектах для средней школы. Вузовская же дидактика как отрасль научного знания до сих пор остается в значительной степени невостребованной вузовским сообществом – соответствующие методики обучения студентов дисциплинам на уровне, соответствующем высшему учебному заведению, почти отсутствуют (не говоря уже о специальных дисциплинах, аналогов которым в среднем образовании не существует)» [Попков, Коржуев, 2004, с. 31, 32].

В связи с тем, что существует множество определений понятий общей и частной дидактик, раскроем их содержание, отвечающее тематике проводимого исследования.

Общая (инвариантная в предметном отношении) дидактика – часть педагогики, посвященная универсальным аспектам организации образовательного процесса.

Частная (предметная) дидактика – производная от общей дидактики педагогическая теория, отражающая предметную специфику в образовательном процессе.

Нередко понятия частной дидактики и методики смешиваются, но все же представляется, что у них есть коренное отличие: методика сконцентрирована на вопросах более частного порядка, в то время как предметная дидактика занимается стержневыми моментами. Фактически методика является содержательным приложением дидактической теории, может быть, даже правильней сказать «прикладной доработкой», разрабатываемой при уточнении условий решения некоторого класса педагогических задач.

Отличительной чертой дидактики является акцент на единство образовательного процесса как целостной системы
• обучения и воспитания,
• преподавания и учения,
• усвоения и развития,
формирующее, таким образом, по сути своей научно-исследовательский базис специалистов по дидактике.

«Мы выпускаем в год больше 300 тысяч экономистов и менеджеров, но из них базовыми профессиональными компетенциями владеет (подчеркиваю: владеет, а не слышало что-то) меньше 10%. Это касается не только знания теории, статистики и эконометрики. Такой востребованный предмет, как корпоративные финансы, на современном уровне преподается в лучшем случае в 50 вузах из 450, которые готовят экономистов» [Кузьминов, 2010].

«Формулируемые многочисленные концепции обучения в высшей школе … ставят во главу угла лишь уровень развития соответствующей отрасли науки, философско-мировоззренческие и содержательные особенности знания, которые, по мнению разработчиков, необходимо включить во что бы то ни стало в содержание вузовского обучения, но никак не всю совокупность общедидактических принципов в том или ином конкретном проявлении. В вузовской педагогической среде в связи с этим царит произвол: преподаватели пользуются доморощенными, искаженными педагогическими понятиями, по тем или иным причинам им выгодными и позволяющими «научно» обосновать собственное мнение в процессе конструирования содержания образования. Зачастую учебники представляют собой не изложенное в систематизированном виде научное знание, пригодное для осознания и продуктивного усвоения студентами, а не принятые к публикации в научных издательствах монографии» [Попков, Коржуев, 2004, с. 32]. «Итак, непосредственное влияние учения на развитие определяется характером деятельности учащихся – ее ориентировочной основой. В то же время возможность использования наиболее эффективного типа ориентировки лимитируется построением учебного предмета» [Талызина, 1998, с. 271-272].

Основание – это некое базисное знание о соответствующих объектах, выступающее как начало научной системы, как отправной пункт в их дальнейшем исследовании [Керимов, 2001, с. 91]. Основаниями (отправными моментами для создания отвечающей одновременно и потребностям слушателей, и современному уровню развития финансовой науки системной концепции) дидактики корпоративных финансов, представляется, являются следующие аспекты:

   единство прикладного знания как целостной системы:
• - науки и искусства;
• - теории и практики;
• - концепций и технологий;

   единство образовательного процесса как целостной системы:
• - обучения и воспитания;
• - преподавания и учения;
• - усвоения и развития.

«В экономической системе человек, принимающий решение, не знает всей совокупности действующих факторов, он может лишь сформулировать и оценить множество гипотез. Точно определить вероятность реализации каждой из гипотез, как правило, не представляется возможным… Следовательно, хотя центральным моментом практически всех подходов к финансовому менеджменту является предположение, что менеджеры, применив некоторый набор эффективных инструментов, могут предсказать будущий результат любого бизнес-процесса, финансовое управление представляет собой не только науку, а синтез науки и искусства» [Бобылева, 2004, с. 28].

Корпоративные финансы – это
• 1) профессиональный язык финансовых специалистов,
• 2) теория принятия решений финансового характера,
• 3) философия финансовых отношений, во многом определяемая спецификой корпоративной формы организации бизнеса одного из участников этих отношений.

«В курсе корпоративных финансов, где решается задача построения современной финансовой аналитики фирмы, следует сконцентрировать внимание на самом явлении стоимости фирмы, чтобы не только понять принципы ее анализа, но и провести заложенный здесь контекст через весь курс» [Ивашковская и др., 2008, с. 15].

Курс по корпоративным финансам, в первую очередь, должен дать возможность слушателям понимать финансовых специалистов, общаться с ними на одном языке, что стало в особенности важно в условиях возрастания роли коммуникаций в создании стоимости компании. В этой связи представляет интерес обратиться, например, к следующей современной концепции управления стоимостью Expectations-Based Management (EBM – термин, запатентованный консалтинговой компанией Monitor Group): «Пересмотр устоявшихся взглядов. Переход от оценки эффективности деятельности только с использованием цены капитала к оценке на основе ожиданий приводит к изменениям в мировоззрении топ-менеджеров и способе их действия. Если менеджеры понимают важность прогнозирования и оценки ожиданий, то они стараются получить информацию о них и соответственно откорректировать корпоративные стандарты эффективности. Они в большей мере ориентируются на инвесторов, потому что понимают: успешная деятельность отождествляется в первую очередь с пониманием и оправданием их ожиданий и лишь во вторую – с превышением доходности над ценой капитала. Если бы нас попросили кратко охарактеризовать основное отличие между компаниями, внедрившими и не внедрившими EBM, то мы сказали бы, что первые в большей мере открыты внешнему миру и наладили более эффективный обмен информацией. Их стандарты эффективности разрабатываются с учетом мнения контрагентов – причем они потрудились его выяснить... Что говорят скептики? ... В целом чаще всего встречается реакция «ничего нового»» [Коупленд, Долгофф, 2009, с. 18, 366].

Помимо коммуникативной функции курсы по корпоративным финансам выполняют также объяснительно-информационную функцию, поскольку деятельность экономических субъектов изучается через призму ключевых финансово-экономических концепций, соответствующих уровню развития науки. При этом сами фундаментальные концепции должны быть детально рассмотрены, поскольку слушателям довольно-таки сложно воспринимать материал, не понимая, как приходят к тому или иному выводу, чем обязаны появлению того или иного понятия. Сложность восприятия усугубляется тем, что финансовая теория базируется на ряде положений, в определенной степени искусственных, т.е. не отвечающих сегодняшним реалиям, с чем при изучении также бывает очень трудно смириться. «Но без практического содержания даже самые масштабные конструкции могут оказаться ничтожными с научной точки зрения… Правда, если науку понимать как средство изучения сущности экономической реальности… Студенты, изучающие экономическую науку, готовят себя к работе в мире экономической реальности, а не в виртуальной или схематически символической области (на это есть другие специальности). Задача состоит в том, чтобы помочь понять эту реальность и адекватно отражать ее в системе научных понятий, овладеть тенденциями и законами функционирования экономических систем и, самое главное, использовать полученные знания практически» [Хубиев, 2007, с. 191, 197].

Немало наиболее важных выводов классической финансовой теории может быть получено на основе математических моделей. Тем не менее там, где это целесообразно, основное внимание должно быть сосредоточено именно на экономической логике, а не на формальных математических выкладках: «Одним из направлений обсуждения ... является проблема использования математических методов. Дискуссия на эту тему ведется давно... случаются рецидивы «математического шовинизма», когда работы без использования математики за науку не признаются. Другой крайностью является математический нигилизм. Они на то и крайности, что в них истина гнездится редко» [Хубиев, 2007, с. 193]. Это, однако, нисколько не умаляет роль математики, поскольку многие результаты было бы по меньшей мере сложно получить лишь на основе рассуждений в рамках экономической логики, тем более что одним из основополагающих принципов научного мышления является принцип достаточного основания, который требует обоснованности выводов, и математическое доказательство в этом деле может сыграть не последнюю роль.

Таким образом, слушателям необходимо изучать не только готовые модели, но и логику построения и проверки моделей. «Существует еще один важный принцип обучения в вузе – это связь теории и практики обучения с жизнью. Сегодня это один из «болевых» вопросов отечественного вузовского образования – оно, к большому сожалению, слишком ориентировано на абстрактно-теоретические конструкты знания и фрагментарные их приложения в будущей профессиональной деятельности студента» [Коржуев, Попков, 2003, с. 98]. «Если связь теории с практикой прерывается, а научное конструирование превращается в самоценность, лишенную оперативного и перспективного эмпирического содержания, может произойти деформация и даже разрушение как природы, так и функций экономической науки. Наука может приобрести даже художественно-эстетическую ценность с красивыми и изящными моделями... Красота тоже самодостаточная ценность, но поставленная в центр творчества она лучше всего может быть получена обращением к другим видам деятельности. Заметим, что речь идет, в данном случае, о красоте как самоцели. Вместе с тем красоты вовсе не лишены и плодоносящие результаты научного творчества. Здесь мы коснулись этой темы с тем, что некоторые широко известные экономические модели … ищут оправдание … в логической строгости, красоте модельных конструкций» [Хубиев, 2007, с. 186].

Здесь также целесообразно привести интересный пример рассуждения одного из общепризнанных гуру менеджмента Р. Л. Акоффа о различиях между научной методологией и «мифодологией»: «Нашим читателям-менеджерам особенно важно понять, что ни корреляционный, ни регрессионный анализ не позволяет идентифицировать каузальные связи какого-либо явления. Данная задача решается только в ходе эксперимента.

Вторжение псевдонаучных методов исследований управления посредством корреляционного (сравнительного) либо регрессионного (упрощенного) анализа создает непрерывные источники заблуждений. Если кто-то классифицирует компании в категориях «успешные–неуспешные», а затем пытается выделить характерные различия организаций, он не имеет права устанавливать причинно-следственные связи между выявленными различиями и успехом. Даже если попытка такого рода идентификации случайно окажется правильной, сам метод классификации, безусловно, является ошибочным» [Акофф, 2002, с. 369].

При этом необходимо отметить, что данные критикуемые методы анализа завоевывают все большую популярность в западном научном мире. Отечественные специалисты также активно осуществляют исследования, построенные на означенных способах, копируя зарубежный опыт, который в свою очередь находит отражение в образовательных программах высших профессиональных учебных заведений. Именно в этой связи представляются интересными критические рассуждения (тем более признанного мировым научным сообществом ученого, а также с учетом уровня популяризации критикуемых им методов) о своего рода универсальности и силе доказательности, но соответственно целесообразности, эффективности и ограниченности таких способов применительно к конкретным управленческим задачам.

«В реальной жизни строгое соответствие требованиям регрессионного и корреляционного анализа встречается очень редко, однако оба эти метода весьма распространены в экономических исследованиях» [Ковалев, Волкова, 2002]. «Классические направления математической статистики – корреляционный и регрессионный анализ – практически с момента появления применяются для выявления причинных связей. Даже если отвлечься от эффектов ложной корреляции и ложной регрессии и принять, что связь действительно существует, то все равно следует понимать, что полученные оценки сами по себе не говорят ничего о виде и направлении связи… Выводы из полученных оценок можно делать только опираясь на предварительные допущения и гипотезы, то есть на положения, не вытекающие из рассматриваемых наблюдений. Так корреляционный анализ устанавливает только наличие связи, а выводы о ее направлении делает уже исследователь» [Цыплаков, 1998].

Наконец, корпоративные финансы как философия финансовых отношений предполагают взаимодействие экономических субъектов, каждый из которых обладает своими собственными интересами, а соответственно необходимо научить слушателей анализировать проблемы, явления, ситуации с позиций разных стейкхолдеров. Следует заметить, что традиционно в лучшем случае упор делается на организационные и процедурные моменты корпоративного управления, в то время как «экономическая наука об интересах» обходится стороной (в особенности это характерно для бизнес-школ, в других же учебных заведениях данный фактор вообще нередко упускается из виду). «Такое положение дел свидетельствует о том, что «наука об интересах» не сформирована в самих своих основах… Экономические процессы всегда чем-то (групповым или частным образом) мотивированы. Их мотивационная структура задана определенным соотношением интересов. Рассматривать экономические явления и процессы отвлеченно от связанных с ними интересов – значит заведомо искажать их смысл» [Мусин, 2006, с. 5, 11].

Третья страница

Главное, чем должны овладеть слушатели за время обучения, – это экономическая логика, лежащая в основе принятия решений финансового характера («система финансового управления компанией не может быть сведена к набору инструментов, а предполагает органично увязанное соединение концептуальных подходов и инструментов» [Ивашковская, 1999, с. 166]): преподаватель должен сформировать ориентировочную основу умственных действий. При этом, следует отметить, множество специалистов от науки и практики в области корпоративных финансов стараются просто примкнуть к main stream без критически-рефлексивного осмысления заложенных в нем идей. «Преподавание экономической теории (и не только ее) в последние полтора десятилетия для отечественных экономистов носило сциентический характер. С усердием и ответственностью, воспитанными в прежние времена, мы принялись за освоение не известных прежде курсов с новым содержанием, новым языком, новой символикой. Достигли на этом пути определенного уровня, но еще многое предстоит для того, чтобы достичь оригинального освоения всего комплекса научно-образовательного процесса. Пока еще не достигнуто органическое единство научно-исследовательского и учебно-методического процесса. Мейнстрим освоен на уровне преподавания по чужим учебникам и иным материалам, но он не освоен отечественными экономистами на уровне авторского получения новых научных результатов» [Хубиев, 2007, с. 184].

Важно, чтобы слушатели научились мыслить критически-рефлексивно и системно, что будет также способствовать межпрофессиональной компетентности и даже мобильности, а значит, даст конкурентное преимущество на рынке труда. «Изменения в системе высшего профобразования должны были учитывать и тот факт, что профессиональная подготовка специалистов в рыночных условиях имеет принципиально иной характер – зачастую современный специалист должен в совершенстве владеть несколькими профессиями. К примеру, владелец малого предприятия должен быть и руководителем, и бухгалтером, и снабженцем, и экспедитором, умеющим водить автомобиль, и владеть одновременно несколькими рабочими профессиями – как технологическими, так и ремонтно-вспомогательными» [Коржуев, Попков, 2003, с. 253].

Для формирования самостоятельного мышления целесообразно, в частности:
• — использование интерактивных форм обучения (обсуждение открытых вопросов дискуссионного характера при актуализации многосторонней обратной связи);
• — написание рефлексивного эссе научного характера по актуальным проблемам корпоративного финансового управления (желательно на свободную тему на основе злободневных вопросов, которыми заинтересовался слушатель);
• — решение нетиповых расчетных заданий (к примеру, допускающих различную интерпретацию полученного числового ответа либо не предполагающих получения однозначного числового результата, финансовое моделирование с учетом человеческого фактора).

В то же время современный преподаватель сам должен обладать критически-рефлексивным мышлением. Так, критически-рефлексивный подход предполагает комплексное переосмысление, при котором происходит не просто уточнение самих представлений (о способе действования или рассуждения), но и подлежат размышлению их основания. «Рассматривая вопросы критического мышления преподавателя вуза и его формирования ... следует остановиться на ряде объективных трудностей этого процесса, обусловленных психологическими особенностями деятельности преподавателя. Речь идет о необходимости для преподавателя сформировать в себе психологическую готовность периодически переходить из роли обучающего к роли обучаемого... Все это требует изначально высокого уровня сформированности критического мышления, толерантности, понимания того, что самосовершенствование – незавершаемый в течение всей жизни процесс» [Коржуев, Попков, 2003, с. 198].

Собственно в основании современных корпоративных финансов лежит стоимостная концепция финансового управления корпорацией, а значит, их методологическую основу составляют стоимостные принципы и механизмы корпоративного финансового управления: «в последние годы, прежде всего, в интересах крупного бизнеса в мире активно распространялись новые подходы к финансовому управлению, построенные на концепции управления рыночной стоимостью компании (value based management – VBM, shareholder value approach – SVA)» [Ивашковская, 1999, с. 167-168]. Примерами предметных вопросов критически-рефлексивного характера, которыми преподаватель корпоративных финансов должен был бы соответственно задаться, могут быть следующие:

• - Нужна ли «совесть» корпоративным финансам?
• - Не носят ли финансовые показатели второстепенный характер?
• - Правда ли, что нет альтернатив стоимостной концепции?
• - Выигрывает ли общество от роста рыночной капитализации бизнеса?
• - Объективны ли мотивы популяризации стоимостного мышления?

Стоит отметить, что современные финансовые специалисты придерживаются мнения о связующей роли стоимостного управления: «Управление стоимостью мы рассматриваем как новое направление финансовой аналитики, обеспечивающее межпредметную интеграцию корпоративных финансов со стратегическим менеджментом и корпоративным управлением. На этом стыке рождаются новое видение компании, теоретические модели и прикладные инструменты, формирующие у нас на глазах новое направление – стратегические финансы фирмы» [Ивашковская, 2006, с. 5].

Наряду с тем что хороший специалист-практик слушателями финансовых курсов ценится гораздо больше, нежели специалист в области финансовой теории, к сожалению, в свою очередь самими преподавателями финансово-экономических дисциплин, пожалуй, наиболее всего недооценивается важность педагогического образования. «Проблема «преподаватель высшей школы» в настоящее время не воспринимается всерьез, и в большинстве случаев как раз теми, кого она непосредственно касается – преподавателями высших учебных заведений. Более того, часто она вызывает их снисходительную усмешку – дескать, предмет обсуждения отсутствует: для успешного обучения студентов преподавателю вполне достаточно хорошо знать свой предмет… Многие попытки преподавателей вузов заниматься серьезными педагогическими и даже частнодидактическими исследованиями зачастую встречают скрытое раздражение заведующих кафедрами ... термины «педагогика», «методика» в их сознании ... в условиях вузовского обучения представляются лишними и надуманными. Поэтому учебно-методическая работа имеет крайне низкий статус в практике работы вузовских кафедр, никак не поощряется и не стимулируется» [Попков, Коржуев, 2004, с. 184-185]. Здесь, справедливости ради, надо оговориться, что в ведущих бизнес-школах в силу контингента слушателей и платности обучения интересные разработки только приветствуются.

Более того, психолого-педагогическая подготовка может помочь, например, и в исследованиях по такому перспективному научному направлению как поведенческие финансы, поскольку в отличие от классической финансовой теории оно придает человеческому фактору, по сути дела, первостепенное значение, сокращая таким образом разрыв между нормативными умозрительными моделями и реальной деловой практикой. «Многочисленными исследованиями зарубежных, а в последние годы и российских ученых подтверждено, что, действуя в условиях неопределенности и риска, люди подвергаются влиянию целого ряда иллюзий, эмоций, ошибочного восприятия информации и прочих «иррациональных» факторов. Именно на основе выявления данных факторов и изучения их воздействия на процесс принятия инвестиционно-финансовых решений возникла новая финансовая наука — «поведенческие финансы»» [Ващенко, Лисицына, 2006].

Кроме того, для успешного применения теоретических знаний на практике немаловажно научиться эффективно использовать современные финансовые управленческие технологии, поскольку между практикой и теорией существует весьма ощутимый разрыв, преодолеть который на деле оказывается не так-то просто. Некоторые специалисты полагают, что фактически технологии являются наивысшей формой существования теоретического знания, поскольку именно на их уровне зачастую происходит непосредственная состыковка теории и практики. Собственно, как бы красиво не звучало содержание теоретического знания, найти прямое применение на практике оно может, только приобретя определенную форму. Положение нередко, однако, усугубляется тем, что теоретические работы проверяются не столько на истинность, т.е. на соответствие практической реальности, сколько на внутреннюю согласованность сформулированных положений. И в контексте данного исследования представляется целесообразным следующим образом определить соотношение целого ряда фундаментальных понятий – в порядке от обобщенного знания к конкретному. При этом в частной ситуации уровень обобщенности при решении проблемного вопроса также снижается, поскольку приходится действовать в заданных условиях (сами обстоятельства также могут нередко изменяться под воздействием в ту или иную сторону, на что правда не всегда обращают внимание).

Таким образом, особое место в рамках финансовых курсов должно отводиться корпоративным финансовым технологиям. Нередко можно услышать о той или иной уникальной технологии, что на самом деле в условиях конкурентной среды возможно лишь в первое время после ее появления, поскольку в случае ее перспективности конкуренты разработают аналогичные и/или альтернативные; в большинстве же случаев такие высказывания, соответственно, скорее будут просто продуманным рекламным трюком. Попробуем с учетом вышесказанного следующим образом определить понятие корпоративной финансовой технологии:

Корпоративная финансовая технология – это доступная для копирования (тиражирования) форма реализации подхода к корпоративному финансовому управлению, при разработке которой принят во внимание как положительный, так и отрицательный опыт предшественников.

Здесь также целесообразно ввести понятие социально-ответственной корпоративной финансовой технологии, поскольку во всем мире внимание к вопросам социальной ответственности бизнеса неуклонно растет:

Социально-ответственная корпоративная финансовая технология – это корпоративная финансовая технология, в которой учтены социальные последствия ее применения.

При этом если позитивный социальный эффект планировался как целевой, то такую технологию можно назвать социально-ориентированной. Стоит оговориться, что зачастую положительный побочный эффект может по своей пользе не уступать целевому. «Результатом человеческой деятельности является не только целевой, но и побочный, не предусмотренный целью продукт. По своей значимости побочный продукт зачастую оказывается существенно превосходящим целевой» [Формирование системного мышления ..., 2002, с. 58]. Например, венчурный инвестор может вкладывать в разработку определенного лекарственного средства свой капитал, руководствуясь в первую очередь материальной выгодой, но в то же самое время в случае удачи общество также выигрывает.

Очевидно, что каждое предприятие в своем роде уникально. В то же время в рамках даже нескольких финансовых курсов невозможно учесть все возможные нюансы, и акцент может делаться на тех финансовых технологиях в управлении корпорацией, которые получили признание в профессиональном сообществе. Ко всему прочему, программу курса не следует редуцировать к простому воспроизведению известного, напротив, обучение должно стимулировать делать собственные творческие выводы, которые затем могут быть положены в основу продуктивной разработки новых успешных финансовых управленческих технологий сообразно конкретным условиям хозяйствования. Здесь также нужно понимать, что оценка эффективности реализуемых на практике подходов путем внедрения тех или иных технологий затруднена по ряду причин, включая возможное отсутствие необходимого уровня компетентности субъектов управления и исполнителей, ресурсной базы, а также исходя из соображений своевременности принятия и исполнения решений. «Таким образом во всех случаях какая-то доля неопределенности сохраняется, и в этих условиях для выбора вариантов и принятия решений только знания технологий, как правило, не хватает, нужна способность быстро принимать решения, используя интуицию и здравый смысл» [Бобылева, 2004, с. 28]: «управление финансами, финансовый менеджмент – не только и не столько технологии, это в значительной степени искусство, зависящее от исполнителя, его таланта быстро принимать решения (выбирать «маршрут») в условиях неопределенности» [Бобылева, 2004, с. 25].

Четвертая страница

При прохождении курсов по корпоративным финансам слушатель учится «говорить», «видеть», «чувствовать», «думать» и «действовать» профессионально. «Профессионально» в данном контексте подразумевает работать в соответствии с представлениями «профессионального сообщества». В то же самое время само профессиональное сообщество может в каких-то вопросах находиться объективно или субъективно под влиянием мифологем. Миф выступает как фактор заблуждения, формирующий общественное сознание: он может определять не только установки отдельных людей, сообществ, но также и широких слоев населения. Наряду с понятием мифа, в литературе встречается понятие мифологемы [Тюнников, Мазниченко, 2004, с. 16]. Мифологема – мировоззренчески-ориентированный (концептуальный) миф, оказывающий устойчивое влияние на индивидуальное и/или общественное сознание. Мифологическое и научное мышление сосуществуют [Тюнников, Мазниченко, 2004, с. 7]. Более того, борьба науки с мифологией – это всегда борьба одной мифологии с другой. Борьба направлений, парадигм в науке – борьба мифологий. Мифологичность науки заключается в том, что определенная парадигма воспринимается ею как абсолютно истинная. При этом в мышлении специалиста могут сосуществовать научное и мифологическое мышления. Как педагогу, так и практику необходимо знать их особенности. «Здесь прозвучало, что именно финансист является носителем целей бизнеса. Это отражает сегодняшнюю незрелость российского бизнеса, отсутствие у многих его представителей видения стратегического горизонта. Это не только их вина, а объективная ситуация неустойчивости общих условий существования бизнеса» [Кузьминов, 2003].

Так, экспертный образовательный портал Begin Group со ссылкой на Wall Street Journal сообщает о том, что ведущие западные бизнес-школы пересматривали свои учебные планы по ряду дисциплин прямо в середине учебного года. «Бизнес-школы меняют учебные планы в середине года (06.04.2009). Журналисты Wall Street Journal выяснили, что ведущие западные бизнес-школы в настоящее время пересматривают учебные планы по некоторым предметам, то есть прямо во время обучения. Речь идет о тех дисциплинах, которые совсем недавно были самыми популярными, а теперь оказались в центре экономического кризиса: прежде всего, финансы и инвестиционный банкинг. Вместо лекций или обсуждения кейсов во многих школах сегодня устраивают семинары и конференции, на которых студенты вместе с банкирами и финансистами, а также профессорами бизнес-школы обсуждают, что происходит и как бороться с кризисом. Кроме того, школы сегодня испытывают жесткий прессинг со стороны тех, кто считает, что культура MBA-образования внесла определенный вклад в развитие кризиса» [Бизнес-школы меняют учебные планы..., 2009].

В современных условиях возникает вопрос: готово ли профессиональное сообщество предложить целостную концепцию взамен в свое время если не общепринятой, то по крайней мере не слишком в прежние времена отрицаемой старой. «Если происходят исторические изменения во всей экономической системе и основные предпосылки экономической теории становятся нереалистичными, то «зависают» разработанные в ее рамках модели. Властная сила исторических изменений лишает многие модели, привязанные к ушедшей исторической реальности реалистического содержания. Так, на наш взгляд, произошло если не со всеми, то с большинством неоклассических теорий и моделей… Но во всех случаях экономическая реальность должна оставаться исходной и конечной предметной областью исследования» [Хубиев, с. 186-187, 197].

Иными словами, остается открытым вопрос не только “как учить”, но и не менее остро стоит вопрос “чему учить”. «Проблема содержания учебного материала того или иного учебного курса есть важнейшая дидактическая проблема и в связи с этим необходимо определить систему положений, выполняющих роль принципов, требований и критериев, учет которых позволяет определенным образом структурировать и отбирать учебный материал» [Попков, Коржуев, 2002, с. 19]. «Особо следует выделить противоречие между необходимостью формирования из студента вуза специалиста высокой профессиональной квалификации, являющего собой некую целостность, и раздробленностью, разобщенностью отдельных составляющих процесса его подготовки на отдельные дисциплины, – оно в конце концов вырождается в противоречие между возможным уровнем межпредметных связей и интеграции различных дисциплин и реальным, между уровнем теоретической разработки проблемы и степенью реального внедрения конкретных выводов и рекомендаций» [Коржуев, Попков, 2002, с. 34].

Таким образом акцент в настоящей работе сделан на те злободневные и перспективные вопросы, разрешение которых действительно, по мнению автора, уже востребованы или могут быть востребованы в перспективе в практике преподавания или самообразования в области корпоративных финансов. При этом в качестве основного критерия востребованности приняты потребности слушателей с учетом развития реальной деловой практики, а не амбиции тех или иных научных школ: «осознание преподавателем того, какие неверные, искаженные взгляды и представления могут сформироваться в сознании студентов, к каким негативным последствиям это может привести в процессе дальнейшего вузовского обучения и в будущей профессиональной деятельности выпускника вуза» [Коржуев, Попков, 2003, с. 199].

В заключение хочется отметить, что непосредственно в предметной сфере следует использовать диалектические задатки следующих концептуальных аспектов, проработанные на основе системного (межпрофессионального) подхода, в качестве оснований дидактики корпоративных финансов:

- выход за рамки «экономического империализма»:
   финансовая наука vs междисциплинарность
      (социология, психология, право, этика наряду с математикой),
   неоклассическая финансовая теория vs поведенческие финансы
      (выдвижение человеческого фактора на первый план);

- в рамках стоимостной парадигмы управления:
   стоимость для акционеров vs стоимость для стейкхолдеров
      (формирование «финансовой науки об интересах»),
   управление стоимостью vs управление ожиданиями
      (Value-Based Management vs Expectations-Based Management);

- за рамками стоимостной парадигмы управления:
   рыночная капитализация vs рыночная конкурентоспособность,
   финансовые показатели vs система сбалансированных показателей,
   временная стоимость денег vs социальное значение капитала
      (создание интегративной теории корпоративных финансов).

«Осмысление экономики, которая не является однородной, – это программа-минимум для экономиста, который стремится выйти из тупиков современного теоретического экономического знания. Однако эта программа предполагает очень многое. Она требует, чтобы экономисты признали достижения других общественных наук, отказавшись таким образом от экспансионизма современной экономической теории» [Сапир, 2001, с. 114].

Библиографический список